六年級班 109學年春季第七週
親愛六年級的爸爸媽媽：
今天與孩子們結束了為期三週的中國史主課程，我在黑板畫下了一條歷史長河。滄海桑田的幾千年時光，只化作了我們眼前的這一條長河。它彷彿，也是孩子的生命之河，前面的神話時代，夢幻的、口耳相傳的，是吳老師帶領著他們；而後的更為清晰的、以文字紀錄的歷史時期，由藍老師帶領著他們。未來未來，還有很多的帶領和成長。孩子們看得到這河流的下一段，將要流向秦漢帝國，當我伸起手臂比出武力的姿勢，朗聲說出“帝國”兩字時，孩子們大聲地回應：“羅馬帝國”！yes！羅馬帝國，當秦漢帝國強大，北方的匈奴遭到了驅逐，為了生存，他們竟然花了五百年的時間，一路往西遷徙，最後，竟然一舉摧毀了強大的羅馬帝國！
哇！孩子們的表情非常驚嘆，誰能想到，時間、空間，竟都是如此息息相關。那麼，小小的我們，做的每一件小事，又會產生什麼樣的蝴蝶效應啊？
這一週的主軸，來到了戰國時代。相較於春秋時代，諸侯稱霸，都只是一時氣盛，只是為了在諸侯會盟之中，被尊稱為一聲“老大”。只要贏得霸主稱號，就能偃旗息鼓了。那麼，進入戰國時代，一切都是真槍實戰了。不但是諸侯野心勃勃，甚至是卿大夫，也想著要稱王；士、平民，也想要在這樣的亂世之中，為自己爭取機會，成為時代的弄潮兒。
就如同我寫在黑板上的：戰國時代，人們總是行色匆匆，有的不甘寂寞、爭吵不休、打打殺殺；有的嚮往平靜、和平，想盡辦法阻止戰爭。但無論如何，這個時代的，似乎都更敢於表現自己，也更充滿了自信。這真是一個個性張揚的時代！
週二的時候，為了讓他們親身感受到商鞅變法，我偷偷跟孩子們玩了一個遊戲。進教室的時候，我就讓孩子們將一塊寫著“軍令狀”的黑板，架設在前面。孩子們探頭探腦地唸了起來，那一刻我腦中浮起古代城牆前百姓競相爭讀告示的情景。
孩子們非常緊張，帶著很大的興奮的緊張，針對規則問了各種問題：
－那我還可以喝水嗎？
－那可以趴著嗎？
－舉手沒有被點名怎麼辦？
－我按筆算打擾課堂嗎？
－那如果他在偷偷看書，我沒有發現怎麼辦？
……
待我一一作答清楚，他們總算安心了一點。
“好，現在我們開始唸詩！”一聲令下，所有孩子長大了嘴，齊聲誦讀。這時候，瑋眼尖，大喝一聲：“XXX在偷看書！”隨著XXX一臉茫然地抬頭，旁邊、後側的孩子紛紛舉手，大聲喊著：『老師，我也看到了！』
我宣布，XXX罰抄詩四首。XXX一臉無辜，卻沒有爭辯；所有的孩子，鬆了一口氣，滿足地放下了手。
這一天的課堂，讓我好好感受了，為什麼孫武可以將宮女訓練成最驍勇善戰的士兵，為什麼商鞅變法下的秦國可以路不拾遺、夜不閉戶。當我故事講到商鞅對戰士的賞罰制度，要拎著人頭回來領賞；以及對百姓五戶一伍，採連坐制度時；男孩不自禁地說道：『那不就跟我們一樣嘛！』
而下課的時候，聽到男孩遺憾地嘆息：『為什麼課堂是這樣啊！我開始不喜歡上王新老師的課了！』
第二天，在回顧完故事後，我們先討論了商鞅變法的利與弊。
“那麼，我們這兩天的新制度，你覺得好還是不好呢？”
孩子們有非常多的感觸。
他們看見的好處是：
我們會互相關心對方上課的狀況了。～昕
－我覺得上課更專心了。～亭
－舉手、唸詩，都更積極了。～軒、帆
－課堂紀律變好了。～蓓、妍、卉
－老師上課不會被打擾了。～葻
……
那麼不好的方面呢？舉手更踴躍了！
－上課時候很緊張，不快樂。～宏
－不習慣這樣上課的方式。～翊
－以前可以有一點小動作試探老師一下，現在就不敢了。～祈
－隨時要監視同學，怕被連累。～軒
……
那麼，你舉手的心情，和以前有什麼不一樣嗎？
－以前舉手是為了想貢獻課堂。～祈
－以前舉手是因為很有趣，很想來回顧。～輔
－以前舉手是因為會幫助到回家書寫。～帆
－現在只是想要被獎勵。～全體異口同聲
最後的最後，我問了孩子，昨天當XXX被老師處罰要抄四首詩的時候，你們的感受是什麼？我們一起嘲笑了昨天的他們，那驚慌失措怕被連累的樣子，以及知道自己不會被懲罰後的幸災樂禍。
那麼，你們覺得四首詩的處罰合理嗎？
－孩子們紛紛說，這處罰太重了！
那，為什麼你們沒有為他伸張正義？
－因為，我們很害怕也要被處罰。
你們喜歡彼此之間是這樣的關係嗎？
－不喜歡！我們變得根本就不關心別人，沒有溫暖！
我看著孩子們，靜默；孩子們看著我，會心一笑。
戰國時代、法家、法家的利與弊，孩子們大概都略微感受到了。
下一個主課程，我們來邁入法家當道的秦漢時代。
東方史主課程 王新老師
2021/4/2 春分
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