十二年級班 112學年秋季第五週

授人以魚，不如授人以漁

親愛的狂想爸媽：

  這堂專題主課程，已經進行了兩週。老師們輪番上陣、不斷接力，對這堂課程賦予很高的期待。

    延續上一週開始的主題—心智圖，本週繼續延伸心智圖的學習。看似簡單的心智圖，要能夠完全駕馭，卻並不容易。從第一堂課程，全班一起，將簡單的評量向度轉化為心智圖的方式表述；到請他們將自己的專題計畫書，轉化成心智圖語言；再來到第三版，他們要將目前的行動盤點進心智圖。

  一圈一圈，有沒有能力，將文字語言轉化成邏輯架構的方式？有沒有能力清楚了解自己的核心，以及分化成不同層次，再以每一圈的焦點為核心，作出線性的規劃；而不同的項目之間，看得見彼此的關聯嗎？有在做迴旋式的串連，讓這些規劃、行動都可以彼此連結、彼此支持還是彼此排斥呢？

  青少年們，透過重複修正心智圖的實作；透過三人小組的彼此看、聽、建議、討論；透過全班一起分享、老師的提問和引導；越來越能夠看懂心智圖，也越來越能夠知道原來心智圖可以幫助自己這麼多。

  之前規劃過的，距離現在的主軸已經很遠了，那麼是什麼原因呢？--他們因此而看見，或許是自己的怠惰，讓這個行動消失於空氣之中；也或許是透過真實的實踐，發現當初的發想可行性很低，從而看見了自己的研究限制，看見了未來要修正的方向。

  在這個過程中，他們練習整理、澄清。而同時，他們也透過心智圖，可以重新來檢視自己的專題。有沒有哪些被忽略了？以焦慮為漫畫創作主題的孩子，此刻看到，她的閱讀裡只有創作練習而缺少了對焦慮的研究；著重於行動而疏於記錄的孩子，看到自己歷程檔案不足夠，那麼他就無法提供足夠客觀的數據來支持他的研究或者創作。

  在這些緩慢推進的研究鍛鍊中，孩子們有機會自我檢核；同時也協助同學檢核。在青少年這個階段，不是透過大人的說教，而是透過他們的自我檢驗，看見自己的現況，是多麼珍貴！

  而這週的另一個重點是帶領他們進入文獻閱讀和文獻引用的鍛鍊。正如校長所說：「文獻沒有做好，就是無法理性、客觀。」理性與客觀是高中階段要重點發展的能力，也是期許他們離開學校前，可以幫助他們培養起來的能力。這就是為何，學校如此重視他們的文獻能力。

  從文秀老師帶領他們從文獻分類、不同階段文獻的閱讀方法和筆記的策略開始；校長接著以他們的書寫練習為例，為何老師的看見與他們對自己的看見，中間的誤差那麼大？而這誤差，需要反思的能力。因而，校長以「反思」為主題，讓學生來討論，「反思」有哪些不同的層次。學生們貢獻了他們的很多觀點，最後型塑出來的，既是反思的層次，也是認知結構的層次：有初層次的「了解」、中層次的「比較、運用、分析」到高層次的「連結和統整」以及最後「提出自己的觀點」。

  透過很具體的討論，校長也教會學生，文獻閱讀和整理的不同層次；甚至是專題要抵達的不同層次。最後，我們當然希望，學生們經過一整年的專題，透過閱讀、文獻研究，實際參與的行動、紮根理論等，可以在專題的收尾之處，將所有的學習與研究做到「連結和統整」。而這些站在巨人肩膀上的學習，最後能夠轉化，學生有能力提出自己的觀點，回過頭來，將自己的觀點再去印照、檢核大師們的觀點。那麼，這個過程，就是真實的走完整了。而這些過程，真是急不得，必須透過穩紮穩打、一步一步去實踐的。

  因而，回應到文首，為何教師團對這一堂課程，賦予很高的期待？很顯然，這堂課程，並不僅僅是為了幫助孩子們此刻的大專題或者他們的報告書，老師們期待更多的，是可以助益到他們的思考方式、邏輯架構，逐漸培養出他們的理性和客觀，幫助到他們未來的生活和研究能力。正如同校長所說，不是要給他們魚，而是要教會他們釣魚的方法。

  授人以魚，不如授人以漁。願每一位青少年都能成為一位技藝高超的漁夫，是老師們深深期許的。與您共勉！

宜玲 與專題研究課程 教師群

2023/9/24

紮根理論（Grounded theory），是由哥倫比亞大學的Barney G. Glaser和Anselm Strauss在1967年的著作《紮根理論的發現》（The discovery of grounded theory）中提出的理論（研究方法）。

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