光之家族111學年秋季第二週

親愛的十二年級爸爸媽媽：

收信平安！

正如同你們所知曉的，目前，我們幾位老師，正在跟十二年級學生們，進行專題研究和統整的課程。

這是一堂全新的課程，我們特意修改了課程的時間點，並且召集幾位老師一起組成教學團隊。我們的目標非常的明確—十二年級專題已經進行到一半，孩子們各自的進度也呈現出很不一樣，有的孩子在自己的路上奮鬥著，方向清晰，動力飽滿；也有的孩子，嘗試了幾種方案，但越來越模糊、擺盪，甚至陷落在迷茫中。所以，我們這堂課的目標，就是要把所有孩子都拉進來。

這趟旅程，就是希望沒有一個人是被甩出去的，不管你起步快慢、進步多寡，每一個人都被包覆進來。希望帶動整個團體動力，一起往前走的渴望，也幫助每一個孩子可以更進一步往前推動。

這就是俄國心理學家韋考斯基（Vygotsky）所說的近側發展區理論。所謂的近側發展區，指的就是讓每一個孩子，即使在外圍流浪的，不知所措的，茫然的，都要把他們包覆進來，在他們自己的學習程度能力範圍裡面，給他們各自的目標去追求，去發展。如同母雞帶小雞，每一隻小雞都能在母雞的羽翼保護之下，不被老鷹抓走，不被困難和挫敗感抓走。

於是，這堂課程，正是在這樣的核心目標下，一日日展開。

這真的是一趟辛苦的旅程，老師們每天在課堂上、在課程結束後，都在不斷的檢討、修改、推敲、研擬，更新調整課程計畫，務必讓每個孩子，都被務實地拉回到近側發展區中。

那麼，親愛的爸爸媽媽，這趟旅程，到底在教導孩子們什麼呢？

在專題的第一堂課，老師們就向學生們拋出了這些問題—

十二年級的專題，你們到底要走到哪裡？

與八年級的專題相比，這一次的專題差別與異同究竟是什麼？

回看八年級，此時此刻的你，究竟有了什麼長進？

孩子們啊，很能說！他們聽了很多的理論，每一個都說的頭頭是道。

--應該更有深度、更深入社會領域；更能彼此合作。

--要從感性更走向理性、要有能力跳脫出自己之外，以超然的視角看見自己；

--針對自己的主題要有研究和文獻探討，而不是自己的一家之言。

。。。

而老師們問出這樣的一個問題，背後，除了要帶出孩子對自己專題的檢視以外，我們更想要的是帶領孩子們去回顧自己的過去。回顧過去，就是走向未來。這就是我們教學現場一直在反反覆覆進行的螺旋式教學法。

不但如此，在回顧中，我們期待喚醒孩子去比較，訓練他們的比較能力，從他們自身的比較中，去鍛鍊方法，也是在鍛鍊文獻的能力。

於是，我們就來到了這堂課程的第二個重點--文獻能力。

究竟什麼是文獻能力？

為何文獻能力這麼重要呢？

簡單來說，文獻能力，就是如何讀書，讀完書後如何消化、轉化觀點，或者是如何忠實地去呈現原來作者的觀點。從這些學習中，我們引出了很重要的社會事件—林智堅抄襲案，這是很有價值的、可以讓我們展開機會教育的社會事件。

在這個社會事件裡，我們讓孩子去回顧自己過去寫工作本，寫報告的歷程，自己去批判、檢驗自己--我是抄襲多，引用多，還是我使用的是自己的觀點？一切的學習，都是要回到自己，去促成反思。所以這次的課程不只是學到方法學，也是要促成學生們反思的能力。

當然，我們還帶出了很多其他的學習的方法—關於智力結構的發展、關於如何進入自我導向學習、關於如何交叉檢驗到自我檢視。。。

這堂課，老師們有個野心--不只是要教學生完成專題，也不只是教他們獨立研究的方法；這堂課，想要讓它成為學生們一生可以帶著走的禮物。希望以此，帶給學生們正確的人生態度、學習態度、生命態度。

老師們，會在這個旅程繼續冒險，也邀請爸爸媽媽和孩子們，一同走向一趟未知的旅程。在每日的檢視中，能走到哪裡尚是未知，但我們會繼續奮鬥！

宜玲 與專題研究課程 教師群

2022/9/4

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