光之家族111學年秋季第三週

親愛的光家少年，與關愛孩子的爸媽們：

收信平安！

此刻寫信給你們，老師們仍然沈浸在上週四中秋晚會的感動中。這一場晚會，融合了彼此—台上，有爸爸媽媽們熱情的演出；有不同年級孩子們的協力合作；台下，有觀眾烘托出的熱鬧氣氛，有 Rieko Hata 老師帶著大家一起搖擺舞動。主角和配角，台上和台下，主體和客體的界線模糊化了。這是互相的給予，這是能量的流動。這真是令人感動！我們看到社群的家校合作，互為主體性，感動於社群之間的交融與合作。這種互為主體的精神1，正是孩子們在十二年級專題中，需沈浸於他的專題，與專題互為主體，就是真正的專題研究的精神！

我們期待的研究，不是把人或事物當作客體的研究，那樣的研究，是有距離的，是沒有生命的！我們所期待的研究，是參與式的、沈浸式的、完全投入自己的研究。如同這一場互為主體的中秋晚會，這樣的互為主體式的研究，才是我們的社群與教育現場樂見的！我們希望帶著孩子們走到這裡，這就是社會科學最後期望走到的地方，也是我們想要一同邁向的靈性的國度！

這也正是我們這三週的專題研究主課程中所工作的方向！這堂主課程，已經走完三週，在上週四的課程中，老師們邀請孩子們，再度研究學長姐的專題報告，靜靜閱讀，試著讀懂它。

當老師在黑板上寫下這些問題：

--去解析專題報告書，去尋找學長姐的動機和目的，去解析為了實現這樣的研究 目的，他採用了哪些研究方法？

--他的研究方法有一以貫之執行到底、還是他中途轉換和修正了？

--專題裡，最重要的就是歷程，他們他的研究方法，和他後來的歷程有互相呼應嗎？

1   註：「互為主體性」（Intersubjectivity），為現象學創始人德國哲學家埃德蒙·胡賽爾(Edmund Husserl)所提出。

--而這個貫穿始終的歷程，是否最終又回來呼應了他的動機和目標呢？

--當一年的努力結束之時，學長姐們往往堆疊了厚厚的書面資料；那麼，此刻的 你，有能力來分辨，除了數量上的令人讚嘆之外，在品質上，他也有做到位了嗎？

--最後，他的研究方法和歷程，有陪伴他實現了他的研究目的嗎？ 課堂上的少年們，問出了一個重要的問題：

「老師，第一週，我們不是就已經看過學長姐的報告書了嗎？為什麼現在還要再看一次？這兩週，課堂裡也並沒有再談報告書格式啊？」（我想，你們的言下之意是，既然沒有就報告書有新的分析帶領，那這樣的看，不是跟兩週前都一樣？）

讚嘆你們的提問，問題代表著你在思考，代表著你想要學習更多、想要把自己的專題往前再推進。

在問題背後，老師們也看到，你們似乎想要更快更直接地學習報告書的格式。那麼，老師們要問你們，到底什麼是格式？格式因何而存在？

一篇好的報告，要有適合它內容的格式，有內容才會有格式。而這三週， 我們在談的是，什麼樣的內容，適合你的主題和架構？格式，如同外表如同穿衣，如果沒有人，從何談及穿衣？衣服，因為有了人而有了存在的意義；格 式，因為有了內容而有了存在的意義。如果沒有這兩週的練習，沒有為你找到最終的方向，那麼你又如何能夠找到適合你的格式？

如同這兩週的課堂對話、討論，在對話中幫助自己和同學去對峙；當中間出現不一致的地方，帶著正向的情感去互相幫忙。在尋找的過程中，幫助每一個人去探索出一條屬於自己的真正的主題、方向的道路。這個主題和方向，必須呼應對的內容。

於是，我們帶著學生們，一起盤點現有的內容和材料。幫助學生們去辨 別，自己的歷程裡，有多少材料內容是可以用的。我們盤點完，也澄清了，也

把整個方向的架構理出來了。架構出來了，才有可能找到對的形式。形式是在最後才會出現，當架構完整了，形式就呼之欲出了。

所以，形式並不只是一種制式的一成不變的東西，彷彿制服一般，並非所有的專題都要套上一樣的形式。我們想要帶給學生的，是打破這樣的窠臼—沒有一種固定的格式，你可以創造自己的形式。但同時，形式不是不重要，形式很重要，一個好的形式，會將內容更好的凸顯呈現。所以我們要就具體的內 容，去為它賦予適合它的形式。

而除了上面，我們所談的內容、格式以外，寫作的能力也很重要。我們以慈心余采潔學姐的專題文章為例，反覆推敲寫作方法、技巧，以及討論寫作對人的感受、影響。讓學生透過聆聽，更精準地感受到關鍵🗎，感受到文章的標題與脈絡之間的關聯性，感受到段落與段落之間的彼此起伏與呼應，捕捉到藏在文字背後的比喻和隱喻。

如同你們在低年級時的編織，在鬆與緊之間拉扯、調整，最後你們磨練了自己的手指肌肉，學會了編織；此刻的你們，學習辨識文章段落之間的織度， 在流暢與混亂之間，瞭解了文章的鬆與緊，學會辨識，從而，你們就有機會學會編織一篇主題分明、架構清晰、流暢感人的文章。

當老師們帶著全班，為學生一一解剖—從對話中幫助同學梳理出動機、方向、主題、架構、研究方法。。。台下的你，在聽、在比對、在思索--你逐漸了 解，所謂的主題架構關聯性，如同一條絲線，從混沌無明中，從似是而非中， 逐漸清晰浮現。不管是一篇文章，還是一整年專題的歷程，你都要在心中讓這條線清晰顯現。

老師們帶著你們，期待你們一點一點建立起這樣思考與工作的架構：

--凡事，必有動機；

--而動機，要化作清晰的目的和目標；

--為了朝向目標，你要有實踐目標的研究方法；

--研究方法，非一成不變啊，你要去做、去試、去檢視、去修正、去紀錄。。。 於是這過程，形塑了你的專題歷程；

--最後，當這些在你內在有清晰的主軸的帶領，你就拉出專題的軸線來了—你就

能去規劃你自己，在專題目標的引領之下，你需要多少的前導研究、多少的實地採樣、多少的行動實踐、多少的創作、多少的自我修正。。。

如同上週末，這群少年背負重裝，再次走上八仙山。相較於八月中的那次八仙山，只有一部分孩子啟程；同樣的一段路，當初的你們，有的很快就氣喘吁吁、步履維艱，有的中途就卸下重負，有的半途放棄折返。但經過了這幾週的時間歷練，透過每日訓練、裝備檢查，更加清晰團體和個人的目標，在預備中，共同凝聚起更好的團體動力。此刻的你們，已是今非昔比了。

專題如同大山。這一座專題的山，與漫長波折的八仙山一樣--有時候會有叉 路讓人迷失；有時候會有危險地形必須格外小心；有時候不斷陡上心跳加速令人想要撞牆；有時候不小心會被石頭撞倒頭破血流；有時候會掉隊感覺到孤單與挫敗。。。每一個時刻，都是挑戰，都有難熬。然而，最後你們每一個都走到了！把走上八仙山那樣的信心，一樣放進專題裡—知道大家都在煎熬中、大家都會互相打氣；知道要好好調勻呼吸尋找到平衡；知道每走一步就是更往前一步，只要不放棄腳下的這一步；知道今晚沒有退路，一定要走上山頂，就會有人為你歡呼，有明月與你共嬋娟！

祝福你們每一個奮鬥的腳步！

宜玲 與專題研究課程 教師群

2022/9/10

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