九年級班 112學年度冬季 第一週

文學—無用之用，是為大用

 親愛的九年級爸媽：

     如那日班親會，與你們的分享，我非常享受於這一週與青少年們，在現代文學主課程中的相遇和激盪。

     如同一個好的文學作品，在完成的那一瞬間，是未完成的，翻開書頁的讀者，每一個都參與其中，透過閱讀，讓這一個作品繼續繁衍其生命的可能性。

     課堂也是。一個教學的歷程，老師在之前的所有預備，都只是完成了一半，進入課堂之後的相遇、彼此願意開放和投入的真誠、會生出許多的可能性來，讓每一堂課程，都有其獨一無二的生命。

     這一週以來，我們每一天都在課堂裡面，共同捏塑、共同編織，讓這一堂課程，成為在其中我們24個人的共同創作。

第一天， 我們透過共同帶來的現代文學書籍，翻閱、分享，看見文學的品質，文學對人的吸引，文學存在的意義。我很驚喜於孩子們脫 口而出的句彙，他們說好的文學，是「流暢的」「將人帶入其中的」，是「虛幻」卻也是「真實」的，是「貼近人心的」。

第二天， 我們全班分組分角色，朗讀了前一晚預習過的文本--《悲慘世界》之《沈淪》篇。透過彼此聲音的灌注，透過全體呼吸與共的聆聽，我們隨著主角，走進那個文本創作的場景，經驗一次一次的希望，和一次一次的失落。朗讀和聆聽，讓文本創造出迥異於獨自私密閱讀方式之外的另一種可能性。要知道，古早以前，在人類普遍大量有機會接受識字教育之前，人類，正是以朗讀和聆聽來靠近文學的啊！而我，在我以說書人的角色開場之後，我感動於青少年們站到講台上（如臨舞台），投注於其上的尊敬和慎重。

     第三、第四天，我們進入了《沈淪》的賞析。帶著青少年們去經驗，一個好的文學創作者，他如何創造出靜態文學的鏡頭感，他如何架設他的視角，他又如何透過貼近生活的觀察、細緻的描繪與編織，讓虛構的人物和情節，真實地將我們吸入其中。

     在賞析的過程中，我一再地回到青少年自己的生活經驗、情感經驗，讓他們感同身受地去解構作品。文學，沒有標準答案。一再地強調，這些僅僅是老師的觀點，你可以有自己的觀點，我會為你讚歎。

     在賞析的過程中，我從帶領的角色，逐漸過渡到補充的角色，讓青少年成為主體，激發他們的感受力和思考力，激發他們表達的勇氣。我也欣慰地看到，從第一天到第二天，他們越來越有能力和敏銳度，看到這些文本之後隱藏的細節和寓意。而這樣如偵探家一般抽絲剝繭，如美食家一般地細嚼慢嚥，讓整個課堂洋溢在一種驚嘆的氛圍之中—「哇，作者怎麼會寫得這麼精彩！」「原來，好的文學作品經得起這樣的推敲琢磨！」

     而第五天，我們來到了現代詩的朗讀。我們在徐志摩的帶領中，經驗與康橋的揮別，看似輕卻又似生命難以承受之重。快速地分組、凝聚，快速地討論與感受。然後，再一次小組站上舞台，慎重地、感受彼此聲音的品質、感受彼此的呼與吸，去將那些凝練的文字，一字一字，用聲音傳送出去！

     有個青少年斷句地不同：「輕輕的我--來了」，而非我們一般認知的「輕輕的-我來了」，我們討論這樣的可能性，雖然他說他唸錯了，他的本意，仍然是「輕輕的-我來了」，但他也繼續發問：「老師，一首詩如何斷句，會有標準答案嗎？」你覺得呢？

     一篇好作品，在作家擱筆之時，是未完之時，讀者賦予其延續的生命；

     一首好詩，在詩人付梓之時，亦是未完之時，朗誦者當然也有其不同唸誦的可能性。這其後，是對時代背景的了解，是跨越時空與作者的握手相遇，是你自己想要向詩人致敬的心。

      萬事皆可為，端看你因何而為。

  青春期，是一個黯淡沈重的年紀，很多的茫然不知前途何往，很多的身體成長之尷尬和不可說，再來加一點學習、人際、情感的壓力，常常是雲淡風輕的憂愁，壓在心頭，卻又在不可控之時，一股無名之火，如火山突然迸發。人說「少年不識愁滋味」，生命哪個階段的愁，是可以輕薄看待的啊！

   而文學，如藝術，似無用之用，卻又最為大用，在這些不可名狀之時、那刻，熨貼他們，撫慰他們，激勵他們，知道大千世界，自己並不孤獨；知道前途茫茫，仍有希望在前方。

  這便是我個人的文學觀。也是我想要帶給你們的青少年們的致敬之禮。

  再次感恩，有這樣的相遇，共同徜徉在現代文學之海！

                                               現代文學主課老師 王新

                                                寫於 2023/11/26 小雪

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