星月班 112學年度秋季第四週

親愛的爸爸媽媽：

  收信平安！

   「我手寫我心」，這是最期盼孩子在文字的表達上，所書寫出來的內容。

當孩子們聽到故事後，內容在他們的心中醞釀著，然後試著在回顧當中說出脈絡，接下來才是進入書寫。這過程，是從聽到說，從說到寫，寫到脈絡清晰，寫到有文中出現場景，展露作者的想法，這是一條漫長的旅程。

   過往在書寫上，首先是班上共同討論大綱，進而孩子進行書寫草稿。第三個步驟，將是帶著努力的成果，回來一起討論，首先安靜閱讀自己書寫的內容，而後，畫下佳句或是困惑之處，並將之提出來相互討論或是欣賞。第四，首次修改。第五，老師批改。第六，老師分享同學書寫佳句，或是討論文中的邏輯，像是看見部分孩子因跳寫的部分，而導致前後文不連貫的現象。最後，孩子提出尚有困惑之處。第七，再度修改。第八，老師再度批閱。第九，孩子訂正。

  六年級以來，我們進行更進一步的挑戰，就是孩子先試著靠自己打大綱，接下來才進入全班的共同討論。再者，還有一個不太一樣的事情是，孩子試著不打草稿直接進入文本的書寫，這對他們而言是一向挑戰，他們的心情有著擔心，也有著比較多的緊張。所以，我們花了更多時間討論文本，也藉由孩子書寫的多元性來分享，進而讓他們有機會看見，可以怎樣書寫，或以不同的角度切入文章。更由於我們班有著豐富的個別性，所以呢！班上有著不同的字句範例，可以提供給孩子參考分享，以及相互看見。

  孩子在這一個過程當中，有的勇於發言與提供想法 ; 有的不同以往的等待，展現主動積極  ;  有的，依舊等著別人給答案  ; 有的專注的聆聽 ; 有的孩子聽到別人分享的內容之後，會試著轉化成自己的語言，進而書寫出來。班上各自有著不同的狀態，在課堂上孩子的臉部表情，彰顯著各自的狀態  ; 在言語的討論中，也道出各自在哪裡 ; 在文本上，看見是「寫完」、「盡力完成」或是「雕琢文章」。

  六年級，孩子試著要客觀，並推理出當中的因果，這不只在實驗課，也在「語文實驗課」上，在外在上，孩子試著在文字當中，去看見字句表達的邏輯，是否更貼切心中所想要。而內在上，孩子是否清楚知道自己現在在哪裡，我是否要提問，我是否清楚的知道自己在哪裡？

  所以，在課堂中充分討論的時候，遇到不知道的，需要提舉手提問，這個部分班上目前有越來越多的孩子，開始彰顯著不同的動力，像是小玲，這一季勇於發言度高出過往許多許多，也經常在提問自己不懂之處。像是小木，挑戰不要沈浸在自我世界，進而轉為專注與投入。

  這一個實驗，無法立即看到實驗成果，他會步步修正。第一關，努力將想法轉化為文字。第二關，是當他寫下文章時，需要第一次自我閱讀與欣賞，這時，他嘗試思索看見自己的邏輯前後文的脈絡是否清晰，而後，在班上討論後，進入再度思考，接下來將是進行第一次修正。

  第三關，是在老師批改之後，又再度討論與看見當中的脈絡。批改後，會進入全班共同的討論，老師藉由同學用心堆敲而寫出的字句來分享，讓他們看見哪一個部分可以如何書寫。孩子又再度嘗試，去思索自己要如何表達呢？

  這當中，我試圖運用以優點來帶動動機，我們欣賞孩子用心的書寫，讓他被看見被欣賞，而且也藉由這美好的創作，帶領其他孩子，思索同一個段落，可以有不同方式切入文章。再者，也嘗試推動書寫者的動機，讓他滿足自我成就感，進而去挑戰自己文本中書寫不順之處。

  所以，當他回家時，孩子將進入沉殿今天課堂的討論，來自我對話並組織腦中所想，進而將心靜下把它寫出來。遇到卡點就去想一想故事的內容，去回想我們批改之後的討論的要點是什麼，嘗試著進入自己更深層的內在，思索並產出文字。

  而當中的「知之為知之，不知為不知」，是極為重要的關鍵，孩子知道著自己到底知不知道，討論時我都了解了嗎？哪裡我需要求救？哪裡我需要提問？孩子笑說「老師，最後會說『還有問題嗎？不懂的一定提出來』」。或者當中有不了解註記符號的，下課可以來問老師，這些都是孩子的自我鍛鍊與承擔。如果，這些都做了，仍舊遇到卡點，那就隔天再來吧！我們不急著解決問題，而是讓自己有機會，進入更深層的思索。奮鬥是最美的圖像！

在文字的實驗中，孩子堆砌著邏輯的能力。

在字句的推敲中，哪些更貼近自己的心呢？

在文章的堆疊中，創造出自我的想像空間。

 六年級導師

秋月。合十

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