向日葵班 110學年度春季第六週

〈向日葵日常觀察報告書－關於玩具的界線〉

親愛的向日葵爸爸媽媽：

   還記得冬學季末，寶貝卡曾在校園和班上出現，在分享與交換的過程中，造成了不小的震盪，當中幾個比較明顯問題浮出了水面：

  孩子們之間為了交換到厲害的卡片，起了一些紛爭（為什麼只給他不給我？我送你某項物品你願不願意給我那張卡片？我的這張比你那張強多了！）

  卡片就在抽屜或者背包裡，孩子時不時會想看一眼、把玩一下，課堂進行間也會有些心不在焉。

  孩子在課堂進行中一抓到空檔就急著找左右鄰居商量，老師需要花更大的心力抓回他們的注意。

沒有接觸到寶貝卡相關資訊的孩子感到好奇，想加入話題又覺得有點尷尬，嘗試用吹噓、誇大的言語試圖融入。

  有些孩子提問：「老師，這不是卡通的東西嗎？學校不是沒有開放卡通嗎？」對於界線模糊感到困惑。

記得當時與孩子約定不再將寶貝卡帶到學校，並特別請爸爸媽媽協助，準備一個「寶貝箱」，將沒有那麼適合孩子的物品收藏起來，以便在約定的時間以及爸媽能陪伴的狀況下，才讓孩子接觸。

而今，另一陣小小的旋風正悄然掀起，那便是某連鎖超市的滿額購物禮－復仇者聯盟公仔。與寶貝卡有些類似的是，這一類物品都有特別吸引男孩們的一些特質：強大、超能力，能「一較高下」等等。

   撇除那些本就煽動男孩們心魂的特質不看，在我們成長的經驗中，在大人的世界裡，其實早已存在許多類似的東西。像是尪仔標、遊戲王卡、日漫公仔、超商磁鐵、超商迪士尼公仔等等，乃至於WXF鍋子、雙X牌刀具，試著設身處地地想，似乎不那麼難同理孩子們的心境了。

   陪伴孩子面對這些物品有許多需要注意的眉角，其中最關鍵的，還是在於我們對孩子發展與界線的共識。

在華德福學校，老師們時常將「發展」放在心中，因為我們認為不同年齡、不同的發展階段，有其各自對應的意識、身體狀態與發展任務。若以大小外型相似的蜜蠟做比較，一個是天然、富有香氣的蜂蜜蠟，需要透過手部溫度與力量以及模仿與想像形塑，另一端則是有彈性的塑膠材質，顏色、形狀、角色特性都已然定型的玩具，兩者給予孩子的體驗截然不同，我認為蜜蠟能提供更深刻的滋養。

而真正讓老師、父母為難的往往不是自家對於這一類物品的界線，而是不同家庭對於不同物品給予的界線（典型的問題在孩子年紀大些，可能會延伸出：小孩國中了是不是該開放手機？）畢竟這類的界線問題從來就沒有標準答案，不同的家庭本有各自適合的方式，重要的是將陪伴孩子成長的群體（也就是是班級）納入考量，與該群體中的其他人（也就是老師及同班家長）達成大方向的共識。

無論是龍眼淚、寶貝卡還是全聯公仔，無論是實質上的以物易物、贈與，抑或是口頭上的資訊交換，孩子的動機都很單純。只是過程中往往會衍伸其他問題，畢竟有分享的地方，也常有比較、炫耀的心態，在「你有我沒有」的前提之下，當下的滿足感的確是有落差，隨之而來的，就是更多的較勁，互看不順眼，和程度更深更廣的比較。當孩子的心神時時刻刻被這樣的氛圍勾動，又何來的精神與注意力投入在課堂學習？

孩子七歲以後，感官發展漸趨成熟，隨著囟門（初生嬰兒頭骨前部）的閉合，乳牙開始脫落等現象，個體開始展現能夠對外選擇接收哪些訊息的能力。此時孩子是國小階段，也是發展情感的關鍵時期，倘若孩子的心力，都在應付潛伏於各個角落的物質慾望，又何來空間讓真實的溫暖（無私、信任、勇氣、無條件的付出等）住進心裡？

當班級中的家庭與老師能建立共同默契以及聯絡網，讓適合在家由父母代為收藏的物品留存於家中；讓孩子遠離可以獲得卡片的遊戲機台；讓孩子避免與可能提供相關資訊的人有太多交集……即便可以收集的物品不斷推陳出新，即便最後還是會面臨孩子反應：「誰誰都有，為什麼我沒有？」父母也可以很客觀地和孩子說明原因（我們班/我們家現在沒有開放，等你上高中後/特別開放日/爸爸媽媽有空陪你一起……才有開放），並試著透過自然、手作的物件，更多運動時間與自然環境中的活動，在面對面的陪伴中轉移對物質無止盡的追逐。

   關於一同為孩子建立界線，我們可以的默契，隨時歡迎提出各位的發現、好奇、疑惑與建議，也期待聽到來自向日葵爸爸媽媽們的迴響。

敬祝 春日平安

芊文  謹書

壬寅虎年  春分

家長回響:二年級:  https://forms.gle/ThmpkFE9LR9hrHrN8